La integración socio-afectiva de los niños con Síndrome de Down en aulas de integración y de educación especial
Autores
Juan Pedro Núñez PartidoSalto de línea Rafael Jódar AnchíaSalto de línea Universidad Pontificia Comillas de Madrid. Departamento de Psicología. Madrid, España.
Resumen
Aunque el debate en torno al tema de la integración de los niños con Síndrome de Down en los colegios de enseñanza ordinaria es antiguo y sigue abierto, son muy pocas las investigaciones tanto nacionales como internacionales que han comparado la integración socio-afectiva de estos niños en las Aulas de Integración frente a los Centros de Educación Especial. La presente investigación ha consistido en comparar el número y tipo de elecciones recibidas por los niños con Síndrome de Down de sus compañeros de clase, tanto en las Aulas de Integración como en los Centros de Educación Especial. Para ello se realizó un sencillo sociograma de preferencia en cada una de las aulas. La muestra final la componen 669 niños y niñas de diferentes edades, de los cuales 365 eran alumnos sin necesidades educativas especiales, 133 niños con Síndrome de Down y 129 niños con otras necesidades educativas especiales. Han participado 18 colegios de la ciudad de Madrid, de los cuales 8 eran Centros de Ecuación Especial y 10 eran centros con Aulas de Integración. Se han realizado 48 sociogramas correspondientes a las distintas aulas que han participado en el presente estudio. El resultado es contundente, los niños con Síndrome de Down obtienen un mayor grado de integración socio afectiva en los Centros de Educación Especial que en las Aulas de Integración en todos los indicadores utilizados (por ejemplo, reciben más elecciones y son más correspondidos en las suyas). No encontramos diferencias entre colegios públicos y concertados. La integración es algo mejor en los centros con más experiencia con niños con Síndrome de Down. Y la integración mejora cuando aumenta el número de niños con Síndrome de Down en el aula y empeora cuando aumenta el número total de niños. Se debaten las repercusiones de estos resultados así como las variables relacionadas con los mismos.
Palabras clave
Síndrome de Down, inclusión educativa, integración socio-afectiva, inclusión social, aulas de integración, centros de educación especial, sociograma, alumnos con necesidades educativas especiales.
Abstract
Socio-Affective integration of Down’s Syndrome children in mainstream and special education centresSalto de línea Salto de línea Although the integration of children with Down’s syndrome in mainstream schools is an old and still-open topic, there are few national or international studies that have compared the socio-affective integration of these children in mainstream versus special educational centres. The research reported in this article addressed this question by means of studying the number and kind of choices received in a sociogram. The final sample was made up of 669 children of different ages, of which 365 were regular students, 133 were children with Down’s syndrome and 129 were other children with special educational needs. Eighteen Madrid schools participated; eight were special educational centres and ten were mainstream schools. A total of 48 sociograms were drawn for the various classrooms that participated in the study. The results were conclusive: In all indexes used, children with Down’s syndrome attained a higher degree of socio-affective integration in special education schools than in mainstream schools (For example, they received more choices and were better reciprocated in their own choices). No differences were found between public and subsidized private schools. Integration seemed to be somewhat better in schools with greater experience working with children with Down’s syndrome. Also, integration improved as the number of children with Down’s syndrome in the classroom increased and worsened as the total number of children in the classroom increased. The implications of these results and related variables are discussed.
Keywords
Down’s syndrome, inclusive education, socio-affective integration, social inclusion, mainstream centres, special education centres, sociogram, pupils with special needs.