Elementos para analizar la interacción entre estudiantes y profesores: ¿qué ocurre cuando se consideran diferentes dimensiones y diferentes unidades de análisis?

Autores

Emilio SánchezSalto de línea Universidad de Salamanca. Facultad de Educación. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Salamanca, España.Salto de línea Salto de línea J. Ricardo GarcíaSalto de línea Universidad de Salamanca. E. U. de Educación y Turismo de Ávila. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Ávila, España.Salto de línea Salto de línea Javier RosalesSalto de línea Universidad de Salamanca. Facultad de Educación. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Salamanca, España.Salto de línea Salto de línea Raquel de SixteSalto de línea Instituto Superior de Estudos Interculturais e Transdisciplinares.Viseu, Portugal.Salto de línea Salto de línea Nadezhna CastellanoSalto de línea Universidad de Salamanca.

Resumen

El objetivo del artículo es examinar qué ocurre cuando consideramos distintas unidades de análisis y diferentes dimensiones en el análisis de interacciones entre alumnos y profesores durante el desarrollo de las tareas escolares. Se distinguen cinco unidades de análisis –ciclos, episodios, actividades típicas de aula, sesiones y unidades curriculares (enumeradas de menor a mayor amplitud)– y tres dimensiones o focos: los contenidos elaborados –la dimensión Qué, para la cual se toman como referencia modelos cognitivos de las tareas desarrolladas–, los patrones de discurso y estructuras de participación que regulan la actividad social y mental de alumnos y profesores –la dimensión Cómo, que tiene su origen en una concepción sociocultural– y el nivel de autonomía asumido por los alumnos –la dimensión Quién, que requiere emplear a la vez ambos marcos teóricos. Cada dimensión proporciona una interpretación diferente del mismo segmento según el tipo de procesos cognitivos implicados (alto o bajo nivel), el tipo de estructura de participación prevaleciente (simple/compleja) y el nivel medio de participación de los alumnos (determinado de acuerdo con una escala de cinco puntos). Se presentan datos de un corpus de 21 interacciones analizadas mediante este sistema que muestran la existencia de numerosas disociaciones. Por ejemplo, encontramos interacciones con estructuras complejas de participación (n=3) que generan contenidos de bajo nivel (y a la inversa). Estos resultados sugieren la necesidad de clarificar qué unidad y dimensión son consideradas en cada caso.Además,el análisis de cada interacción permite vislumbrar qué cambios son factibles y, considerando todo el corpus,cabe valorar el impacto de la formación en el desarrollo profesional de los docentes, que es el objetivo último de estos análisis.

Palabras clave

Interacciones profesor-alumno, análisis del discurso del aula, estructuras de participación, desarrollo profesional del profesorado.