Convocatorias / Call for papers

Monográfico | La educación obligatoria: un debate abierto

Editores invitados

• Enric Prats. Universitat de Barcelona.
• Tania Alonso Sainz. Universidad Complutense de Madrid.

El informe de 2023 elaborado por el Consejo Escolar del Estado recogía, en sus propuestas de mejora de la educación, la necesidad de que “la comunidad educativa debata la extensión de la obligatoriedad de la formación y la educación hasta los 18 años”.

Desde hace algunas décadas, se viene observando una ampliación, “por arriba y por abajo”, de la escolarización obligatoria, incluso hasta los 19 años, unas medidas que se han venido disponiendo en algunos países del entorno de manera progresiva, a menudo aisladamente de otras medidas colaterales.

Las razones que se esgrimen son tanto de orden pragmático, en el sentido de reducir el impacto del abandono escolar, como estrictamente pedagógicas, relacionadas con la necesidad de abordar de pleno una escolaridad integral durante un largo tramo de edad para atender el derecho a la educación.

La educación a lo largo de la vida, la reforma de la oferta actualmente considerada posobligatoria y anterior a la formación superior, la inserción laboral y la formación profesional, la misma función del aparato escolar estatal e incluso el sentido mismo de la educación y el rol de los profesionales de la educación, quedan interpelados por un debate de estas características.

Este monográfico tiene como objetivo recopilar trabajos de investigación cualitativos y cuantitativos, estudios comparados, ensayos teóricos y revisiones sistemáticas de estudios que abordan la educación obligatoria. En concreto, se acogen propuestas de artículos de corte histórico, comparado, legislativo e incluso discusiones conceptuales acerca de términos y constructos limítrofes, como escuela pública y papel del Estado, escuelas alternativas o libres y libertad y derecho a la educación, escuela en casa y desescolarización, etc.

En suma, el monográfico aspira a dar respuesta y generar nuevos interrogantes a partir de las cuestiones siguientes:

• ¿Qué razones esgrimen las progresivas ampliaciones de la escolaridad obligatoria, en clave histórica y comparada? ¿Qué resultados han ofrecido esas ampliaciones en clave de incremento de la calidad educativa, de inclusión, de reducción del abandono y la desafección escolar, etc.?
• ¿Sobre qué argumentos se sustenta la defensa y la ofensiva contra la obligatoriedad de la escolaridad? ¿Qué alternativas sólidas a la obligatoriedad garantizan el derecho a la educación? ¿Qué rendijas presentan los sistemas públicos que impiden garantizar una educación de calidad?
• ¿Qué implicaciones pedagógicas, sociales, culturales, e incluso económicas y laborales se apuntan con la ampliación de la educación obligatoria desde los 4 hasta los 18-19 años?
• ¿Qué afectaciones llega a generar la reforma estructural de etapas del sistema educativo en otras áreas, como el currículo, la organización y la gestión educativa, la orientación académica y profesional, el rol y la formación docente y de otros profesionales de la educación, entre otras?
• Fecha límite: 30 de marzo 2025
• Información para autores: https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/normas-presentacion/articulos.html

Monográfico | “Transformación educativa: medio siglo tras la muerte de Franco"

Editor invitado

• Álvaro Marchesi. Profesor Emérito. Universidad Complutense de Madrid.

I. Introducción

El año 2025 es el 50 aniversario de la muerte de Franco. Con motivo de ello, la Revista de Educación ha considerado importante analizar las transformaciones que se han producido en la educación durante estas cinco décadas.

Es un tiempo que comienza con la aprobación de la Ley General de Educación en 1970 que se promulga durante la dictadura y que continúa durante la democracia con la aprobación de la Constitución y con distintas leyes impulsadas por gobiernos de diferente signo político.

Lo que se comprueba una vez más durante estos años es que los retos de la educación son enormemente dependientes de las transformaciones sociales y culturales y que las respuestas que se proporcionan están influidas por los valores sociales dominantes y por las ideologías políticas de sus gobernantes. Además, no se puede olvidar en estos cambios el peso de la Unión europea, la influencia de los países de nuestro entorno y el ascendiente de las agencias internacionales de educación.

Estos factores tienen relevancia en un sistema educativo ampliamente complejo configurado en torno a una gran diversidad de objetivos, modelos de formación, selección y apoyo al profesorado, redes de centros, procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, organización escolar, dirección y supervisión, materiales educativos y financiación, por citar los más destacados. Todo ello afecta a la vida de las familias y de los alumnos y también de los docentes porque se les pide que adapten su trabajo a las demandas y exigencias que se van planteando.

II. Contenido

El número monográfico pretende reflexionar, impulsar el debate y generar nuevas respuestas antes los desafíos siguientes:

¿Cómo se valora el impacto que han tenido en la enseñanza y el aprendizaje del alumnado las diferentes leyes aprobadas desde la Ley General de Educación en 1970 hasta la LOMLOE de 2020?Salto de línea ¿Qué limitaciones han presentado y qué cambios deberían realizarse?Salto de línea ¿Se ha avanzado en la reducción de la igualdad de acceso, de participación y de resultados o no lo ha hecho según se esperaba?Salto de línea ¿Cómo reducir el efecto del contexto sociocultural del alumnado y de los propios centros en los aprendizajes de los alumnos y alumnas?Salto de línea ¿Hasta qué punto el currículo ha incluido eficazmente temas como la equidad, la igualdad de género y la sostenibilidad?Salto de línea ¿Cómo ha cambiado el rol de la inspección educativa?Salto de línea ¿Cuáles han sido los principales cambios en el currículo?Salto de línea ¿De qué forma ha evolucionado la participación de la comunidad educativa?Salto de línea ¿Cómo se ha desarrollado y ha evolucionado el liderazgo escolar?Salto de línea ¿Qué ventajas puede tener la existencia de tres redes de enseñanza, pública, privada y concertada que existen durante estos años?Salto de línea ¿Contribuyen con eficacia a la pluralidad de la oferta educativa o generan diferencias entre el alumnado que accede a cada una de ellas?Salto de línea ¿Está cumpliendo el currículo su función de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la formación del profesorado?Salto de línea ¿Es un acierto el diseño del currículo por competencias?Salto de línea ¿A qué retos se enfrenta el desarrollo de un currículo de estas características?Salto de línea ¿Se ha avanzado en España lo suficiente en la respuesta a la diversidad del alumnado y en la inclusión educativa?Salto de línea ¿Qué iniciativas serían convenientes impulsar en este campo?Salto de línea ¿Está consiguiendo la Formación Profesional un mayor aprecio de la sociedad y del alumnado?Salto de línea ¿Qué iniciativas están contribuyendo a su mejor o peor aceptación?Salto de línea ¿Ha cumplido sus objetivos la descentralización del sistema educativo?Salto de línea ¿Habría que incrementar la capacidad de gestión centralizada del Ministerio de Educación en algunos ámbitos o avanzar en modelos más descentralizados?Salto de línea ¿Existe una suficiente participación de la comunidad educativa en los centros docentes?Salto de línea ¿Se sienten las familias comprometidas con el proyecto educativo del centro?Salto de línea ¿Cuál debe ser la función del equipo directivo y la forma más adecuada de elegirlo?Salto de línea ¿Qué tipo de materiales son más necesarios para la enseñanza y el aprendizaje?Salto de línea ¿Ha de avanzarse hacia una mayor presencia del uso de la tecnología en las aulas o es mejor volver a los libros, materiales o proyectos pedagógicos escritos?Salto de línea ¿Cómo valorar las competencias del alumnado a lo largo de estos años?Salto de línea ¿Qué resultados ofrecen las evaluaciones internacionalesSalto de línea ¿Qué otros indicadores es necesario tener en cuenta?Salto de línea ¿Cuáles son los retos más importantes de la educación española?Salto de línea ¿Se han tenido suficientemente en cuenta dimensiones como la educación socioemocional, los valores, la equidad, el desarrollo profesional de los docentes o la autonomía de los centros más allá de que estén escritas en los textos legalesSalto de línea ¿Qué iniciativas sería conveniente impulsar?

III. Presentación de propuestas

Las contribuciones a este número permitirán una mejor comprensión del sistema educativo en alguna de sus dimensiones y de los factores más influyentes, así como destacar las estrategias que mejor contribuyan a mejorar su funcionamiento y la valoración positiva de la sociedad.

• Fecha límite: 21 de abril de 2025
• Información para autores: https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/normas-presentacion/articulos.html